世界各國的家庭教育特徵

德國家庭教育特徵

德國的家庭教育注重民族習慣,要求孩子聽父母的話,尊重前輩,傳統意識根深蒂固。主要有:(1)重視幼兒的早期教育。父母從孩子的嬰兒時期就開始讓孩子認識周圍事物,經常抱孩子出去散步,再大一些就帶他到全國各地去旅行,在這過程中使他接受各方面知識的教育。每到星期天,大多數家庭都由家長帶孩子去郊遊或去參觀展覽,藉以開闊孩子的眼界。 (2)重視並支持家庭體育活動。家庭注意為孩子提供一個體育活動場所或備有一個塑料膜製的近似澡盆的圓東西,充氣放水後讓孩子在裡面游泳嬉戲。家長們還注意在體育運動中對孩子進行堅強、勇敢、活潑的良好品格教育。因此孩子從小身體就十分健壯。 (3)注意孩子獨立生活能力的培養。孩子從很小起就和大人分開睡,4歲孩子就到自己房間去睡。其室內也根據孩子意願安排佈置。這裡有他們喜歡的書籍、玩具,有供他們進行手工製作的各種材料。穿衣、吃飯等凡是自己能幹的事都由孩子自己去幹。 (4)讓孩子參加一定的家務勞動。早在100多年以前,德國的法律就明文規定:孩子應當幫助父母做家務活。德國勃留爾法院明確規定:孩子0-10歲要幫助父母洗餐具、收拾房間、到商店買東西;10-14歲要在花園裡勞動、洗餐具、給全家人擦皮鞋,14-16歲要擦洗汽車和在菜園裡翻地;16-18歲要完成每週一次的房間大掃除。這樣,孩子既可以在勞動中得到鍛煉,提高生活自理能力,又可以加強對生活意義的了解,並認識自己對社會、家庭的責任感。 (5)重視孩子的文明禮貌教育。孩子從懂事起就要遵守禮儀,站有站相,坐有坐相;吃飯時由大人給他們分好,自己到一個小桌上去吃,不足時再由大人添:杯盤餐具都有固定放法,不能亂來;孩子再大些,當家中來客時也要參加迎送、行禮致意,並大大方方回答客人提出的各種問題。因此,孩子上了學和同學們也都相處良好。
美國家庭教育特徵

主要有:(1)注重獨立性培養。父母注重從小就培養孩子獨立、自信、富於探索等個性品格。如讓未滿一周歲的孩子晚上離開父母獨自睡在自己的房間裡,無論其夜晚怎樣哭啼,只要不是因為生病、飢餓等方面的原因,往往聽之任之,不予理睬。並認為這樣有利於從小培養孩子的獨立和自信。 (2)自由、開放、民主。家長對孩子的態度比較寬鬆。孩子大多比較活潑,在父母面前可以暢所欲言地發表自己見解。所講有獨到之處,父母還予以必要的讚賞。孩子大多有自己的房間,在自己的房間裡可以隨意地想像,進行創造性活動。父母也積極為孩子創設良好的環境,讓孩子手腦並用,以培養其實際操作能力。 (3)宗教色彩濃厚。家庭教育往往以宗教為基礎,注重培養孩子的禮節,讓孩子從小就富於同情心和樂於助人,如愛護小動物,對傷殘人予以幫助等等。近年來,由於家庭日趨小型化、獨生子女增多,以及離婚率升高,美國的家庭教育出現了危機,電視節目的氾濫使兒童在電視機前度過的時間比與父母交往的時間還要多,因此兒童大多對父母比較陌生,父子、母子關係比較淡薄。在這種家庭教育狀況下,長大的孩子雖說對父母依賴性不大,獨立性較強,但情感發展欠缺。
英國家庭教育特徵
主要有:(1)盛行家長製作風。父母注重自身行為對孩子的影響,強調在和睦的家庭中培養孩子遵守紀律,服從社會公德和為大眾服務的良好行為習慣。 (2)注意各個家庭之間的交往。每逢星期六下午,家庭與家庭之間成員習慣於互相拜訪。通過交往加深彼此間相互了解,並對孩子產生影響。在交往過程中,孩子的社會性得到了一定發展。
日本家庭教育特徵
日本的家庭教育以母親為主。婦女結婚後一般在家中料理家務,照看孩子並主要承擔教育子女的重任,為此母子關係十分親密。當今日本流行所謂的“母源病”,即把孩子出現的種種不良行為都歸咎於母親對子女教育的不當。此外,父母大都喜歡那些舉止文雅的孩子;相反,對那些活潑、好動“淘氣”的孩子,管教過嚴,指責偏多。母親常用唱歌、做遊戲、做功課、跳舞等形式培育孩子,寓教於樂。
法國家庭教育特徵
法國政府曾明文規定:家庭為實行兒童正規教育場所之一,並且家庭教育與學校教育並行。主要特徵有:(1)崇尚智力教育,注重從小培養兒童對語言的正確表達與運用能力。 (2)提倡培養孩子整潔、衛生、守秩序、待人有禮貌等等文明行為習慣。 (3)注意培養孩子審美情操,培養孩子發現美、鑑賞美、創造美的能力。 (4)注重培養獨立性。孩子能做的家務,父母盡量讓他們自己去做。父母晚上去看電影或參加集會,不帶孩子一起去,孩子晚上不許外出。


“在家上學”挑戰教育改革
近日,一份《中國在家上學研究報告》(2013版)引起廣泛的關注。報告顯示,目前活躍在中國大陸地區在家上學群體規模約為1.8萬人,這包括學生、家長、教師以及其他相關者。廣州、浙江、北京這些經濟發達地區是在家上學最集中的區域,其中廣州在家上學人數最多,精確統計有1459人。

“在家上學”這幾年被越來多地提及和關注,但是在家上學的現象並不是新鮮事,多年前就已經存在。比較有名的是童話大王鄭淵潔,他動員只讀了小學的兒子鄭亞旗回家上學,還編寫了一套在家學習的課本。航天領域的一位女專家,中小學時也在家上學,之後以高分考入大學並一直讀到博士畢業。還有一位海歸碩士,“揭露了”自己當年被父親領回家的原因:成績不好,遭到學校老師粗暴批評……他們可稱為新中國第一代在家上學的實踐者,主要原因是在學校單純的應試教育下,被“排斥”回家。

發布研究報告的21世紀教育研究院根據調查並分析,之所以選擇在家上學的原因,排在前五位的依次是“不認同學校教育理念”、“孩子跟不上學校教育的節奏”、“學校教學進度過慢”、“孩子有一定特長”、“孩子在學校沒有得到充分尊重”。

可以說,這些原因都直指目前學校的弊病:教學齊步走、忽略孩子個性發展、只重知識不重能力、缺乏特色教育等。而這些也不並是我們才有的。在美國、英國、法國、澳大利亞、加拿大,以及我國台灣地區,選擇在家上學的理由,去除宗教原因,大都不外乎這幾項。

被邀請來北京參加在家上學專題研討會的美國在家教育研究所創辦人布萊恩·雷研究發現,上世紀七八十年代在家上學在美國逐漸興起,2010年,有超過200萬的兒童在家上學,占到整個美國從1至12年級的學生總數的3%到4%,並且每年以7%的速度增長,已經成為一種增長速度最快的教育形式。

在我國台灣,自從1997年,台北市政府開始試點,允許家長申請在家教育孩子以來,全台灣申請在家上學的人數每年都在增長。台灣不僅允許家長申請讓孩子在家上學,去年還開始鼓勵學生到私立學校讀書,並給私立學校發放補貼。

布萊恩對5300多個基礎教育階段在家上學超過7年以上的學生進行了跟踪研究,他發現,這些孩子升入大學的比例高於公辦在校生的平均數,平均成績也高出公辦學生10%到30%;由於時間充裕和自由,他們的閱讀能力高於​​公立學校的孩子。德國的統計也顯示,“從家裡畢業”的孩子高中會考成績明顯好於其他學生。

另外,這些學生的公民意識更高,參與公益服務的時間也更多,社會心理和情感指數也高於同齡人。斯坦福大學招生委員會就曾評價過,在家上學的學生有更好的自我激勵能力。這種能力包括獨立自主學習,時間管理等。

在中國大陸,在家上學還是少數人的行為,也缺乏比較研究,但他們已經成為學校教​​育的“鏡子”,照到了學校教育的種種不足。個性化教育、以興趣出發的知識學習、一對一的指導、靈活的教學,這些都是學校教育的弱項。尤其是基礎教育階段基於分數選拔而帶來的過度極端應試,讓父母備感痛苦,甚至有人認為,只要標準和效率、不要個性和自由的學校教育,將扼殺整個國家的競爭力。

這種情況下,與其把在家上學看成異端和反叛,倒不如把它看成對學校教育的必要補充。讓更多自下而上的教育創新和實踐,成為體制內教育改革的先行者,最終讓不同類別和層次的學生,獲得更多的教育選擇。

在這一點上,很多國家和地區已經開始積極實踐。它們不僅修改法律,承認在家上學合法,而且提供多種資源上的支持,同時主動進行教育改革,重塑公立學校的吸引力。比如在德國,面對不斷增加的在家上學的家庭,許多公立學校自我革新,向著“更小的班級、更個性化的學習模式以及更社會化的課程”發展。

http://edu.people.com.cn/n/2013/0911/c1053-22878991.html

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